《第56号教室的奇迹》第三章培养终身阅读的孩子

1. 《第56号教室的奇迹》第三章培养终身阅读的孩子

4.18共读《第56号教室的奇迹》第三章P27-43
  
  
 很高兴前面的问卷我的回答都是“是”。
  
 对我影响最深的是两个绘本故事《花婆婆》故事里的：做一件让世界变得更美丽的事。深深影响着我。虽然我没有能力改变世界，但我可以凭着自己微小的力量，改变我周围的环境，改变我的学生。我也希望通过我的努力，让孩子们都变成一个喜欢阅读的人，成为终身阅读者以书为伴，这算是我为我的学生做的一件最美丽的事。
  
 《大脚丫跳芭蕾》里面的贝林达对梦想的执着追求，给我力量和启迪。让我面对着外界的嘲讽和冷漠时，能够坚定自己的初心一路走下去。
  
 虽然读过很多书，但是并不能像一些优秀的人那样，在自己的平日交流和论文书写中任意引用书中经典语句，所以许多时候由于写作需要就会找书。
  
 问题1、完成阅读问卷，谈谈自己对阅读的理解。
  
 新教育的倡导者朱永新先生曾说过：一个人的精神发育史就是他的阅读史。通过阅读我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。通过阅读我们不一定能够延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。
  
 现在的阅读对于我来说就像是如呼吸一样自然。最喜欢，早起时，在寂静的清晨，沐浴着初升的太阳与书为伴的感觉。也喜欢在劳累了一天后，守着一盏台灯，静静阅读，静静思考的感觉。和孩子们一起就留共读过的书籍，争先恐后的表达，唇枪舌战的辩论更是酣畅淋漓。
  
 问题2、“孩子们都需要指导，即使是很聪明的孩子”，那么在阅读的过程中我们应该如何去指导学生呢？
  
 从孩子入学之初读课本内容开始就要进行认真的指导，让他们掌握一些基本的可操作的阅读方法。如标出自然段，用不同的符号画出生字，在自己有疑问的地方画个大问号。随着年级的升高，可以让孩子们学会用铅笔在书上进行简单的批注。在进行最初的指导时，一定要把优秀的例子呈现在班级的大屏上，让孩子们知道怎样去进行每一步的操作。教师的演示和示范也可以随时出现，给孩子们以榜样的力量。
  
 问题3、对于不会阅读的学生，老师应该“双管齐下”，请你来谈谈你是如何来“双管齐下”来培养学生的阅读能力的？
  
 雷夫老师所说的双管齐下，其实就是有针对性的因材施教。一方面是让后进生，跟上最低的班级阅读，可以事先让他们准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑线上，已树立他们的信心。另一方面是有学有余力的学生有所提升，按照自己程度阅读。现在班级内提出每日进行半小时的阅读，孩子们自己选择喜欢的书籍进行阅读，优秀的学生读书速度快，记忆力强。稍弱的孩子先用这种方式培养他们阅读习惯，慢慢在提高要求。
  
 培养终身阅读的孩子，需要我们教师先成为有协作能力的大人。首先，在班级内打造良好的阅读环境。建立班级的图书角，图书的内容尽可能丰富多彩。我们班级的图书角爱心人士的帮助下，现在已经拥有故事类的，科普类的，人物传记类的和家庭教育类图书， 能满足现在孩子们的阅读需要。
  
 班级里也成立了图书借阅制度，设立了以小组为单位的图书管理员，我也对他们的工作进行了相应的指导和培训，并赋予了他们更多阅读的权利。班级的借阅工作从上学期开始就有条不紊的开展起来了。我们能保证每周最少两个中午的课内阅读时间。还倡导孩子每天半小时的在家阅读。
  
 现在并没能很好的联系校内各个任课老师，为孩子们推荐书籍，这将是一个任重道远的任务。因为教师本身阅读就很少。
  
  
 书中提出的借助优秀的网站引导孩子进行深入的阅读和思考，给我很多启示，但现在还没有找到国内的相应网站。可以借助许多学习共同体，借助先行几步的优秀教师的力量，完成相应书籍阅读单的设计，氧气可以减轻我们工作的负担，也能够引导孩子们进行深入的思考。
  
 观看相应的电影作品也是一个深入阅读的方法，同时，它还会激发孩子们的阅读热情和积极性。
  
 我们还可以给家长推荐一些获奖作品——纽伯瑞儿童文学奖和凯迪克大奖， 让家长在这些获奖作品中去为孩子们选择他们喜欢看的书籍。
  
  
 可以建议让家长带孩子们到图书馆，感受那里的阅读氛围，将孩子置身于热爱阅读的人群中对他们将受益匪浅。
  
 老师们我们一定要记住：热爱阅读的孩子将会拥有更美好的人生。

2. 如何提升孩子的阅读力——《第56号教室的奇迹》第四章解读(P53-68)

雷夫老师的《第56号教室的奇迹》的第四章——《坚持走自己的路》，读过之后，我被雷夫老师对学生深沉的爱，深深地打动了！为了提高孩子的阅读水平，为了能让贫穷的家庭的孩子能够和富裕家庭的孩子站在同一起跑线上，雷夫老师坚持自己的原则是我们所有教师学习的榜样。
  
  
 这一部分内容从以下六个方面来阐述雷夫老师是如何坚持走自己的路的：
  
 一、站在同一起跑线前
  
 为了让贫穷家庭的孩子能够和富裕家庭的孩子站在同一起跑线前，雷夫老师挤时间来给学生补课，利用假期或者课后，而且他专门在早上六点半到校，其他班级的八点，下午五点放学，其他班级孩子下午三点放学。雷夫老师还专门设计这一段时间的课程，让学生按时到校，给学生义务补课，弥补由于家庭贫困原因所落下的知识。雷夫老师以身作则，本身就示范了学校存在的价值，而且他还有自己独特的程序：他从篮球校队教练武登的名言中学习的四个程序：解释、示范、模仿以及重复这些程序中受到启示：雷夫老师更加在意落实学习的效果，他把由四道变成八道程序，那就是解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复再重复。让自己班级里的学生严格按照程序反复练习自己的阅读知识运用，而且在一次户外活动返回途中，遇袭时他更加坚定了自己的信念！这次户外遇袭，雷夫老师用自己的聪明才智成功地让孩子躲避了暴徒袭击，在第二天的阅读中，又让孩子们真正践行了“成功无捷径”的这句话的活学活用，对阅读的学习的刻苦延伸到了如何尽快撤离学校的深层次内涵，孩子真正懂得了成功无捷径，不是一句简单地承诺，而是根植于我们每一个人的内心世界。
  
 二、高标准期望
  
 雷夫老师对学生期望很高，他也相信自己的学生一定能行。在学习中，他首先提高学生的阅读标准，而且他还坚信学生的阅读能力，一定能够达到，给了学生非常的自信的勇气，然后在阅读过程中，他不断鼓励学生亲自实践，而且还引用了哥伦比亚广播公司的评论员奥斯古送给他的一首打油诗来表达他不想苟且教学的心境，引用诗歌《还好》来证明鼓励学生发掘探索，让学生面对现实，亲身体验，而不是万事呵护，这就是雷夫老师对学生的高标准期望是如何实施的有效方法。
  
 三、只用英语教学
  
 雷夫老师主张只用英语教学，虽然双语教学有两种反响，一种是支持母语教学，另一种是反对双语教学，他们认为这是一种种族歧视。雷夫老师认为只用英语教学的原因是受到三个方面的影响”：一劣质的教学需求，二家庭环境的影响，第三大学入学考试受阻。老师认为只用英语教学，他的做法具体就是在家多说母语。如果采用双语教学，双语老师英语讲不好，害处是非常大的，首先这是双语教育的悲哀，另外，用我们中国的话来说，老师讲不好，实在是误人子弟啊！作为老师，应该协助孩子迎接未来，提前让学生掌握成功的先机，这样将来可以决定孩子未来职业的品质。
  
 四、上课不谈宗教
  
 雷夫老师认为，上课传道可以让有的学生不喜欢，比如小艾和大卫，而且让参加传道的学生上课，来自其他教派学生担心会受到老师的威胁，而且这样做无意间也伤害了孩子幼小的心灵。雷夫老师反对这种课堂上传道的方式，他认为宗教层次太复杂，虽然孩子需要多元文化的教育，但是在课堂上传道，这样就伤害未参加其他教派学生的心灵。雷夫老师在公开课，他从不碰出宗教，这样他也是重视学生品质教育的一种有效的做法，同时他也教会学生待人处事，因此在他的班级里，绝对不会出现异教徒。
  
 五、按照理念教学
  
 但是，学校会定期举办教师职业研习会，但是研习会用出版社员工当主持人，这样不仅严重干扰了正常的教学模式，而且让老师深受其害。另外，教育人士有预设的政治立场，禁止让学生接触特定书籍，雷夫老师认为应该鼓励孩子批判的思考，比如马尔科姆相片的风波和革命领袖切.格瓦拉大头照事件很好的例证。
  
 马尔科姆照片风波，其实就是雷夫老师几年前请的某位老师到本班代课的时候，他离开时留下了一张纸条，对雷符老师的阅读教材，大家批判但是他却很喜欢雷夫老师的课程计划，这位代课老师禁止学生阅读这本书，他告诉自己的学生马尔科姆是个无赖，老师让学生读了无赖的书，就会变成无赖。而且隔了一段时间，他又到本校代课，他直奔本班，大吼大叫，好不容易告诉他，学生以严谨的态度评判马尔科姆的论点，代课老师终于平息怒火，而且他还是希望本班移除马尔科姆的照片，他愿意赞助100美金给班上，结果雷夫老师取下相片，用这笔钱帮每个学生购买《麦田里的守望者》。过了一段时间，作者又请他代课，他又开始给我小纸条了：原来墙上多了一个革命领袖，切格瓦拉的大头照。言之，这位代课教师是身手政治立场的影响反对孩子接触特定的书籍的。
  
 六、不想浪费时间
  
 雷夫老师用了两次开研习会的例子来证明自己不想浪费时间，首先第一个是前几年前研习会议，总共三天。第一天是数学研习，费时间，早上八点半开始，十点半都讲完了，而且中午吃过饭开会，老师要求下午两点半再返回学校，这样浪费时间，实在没有意义；第二天音乐研习，雷夫老师认为内容太肤浅，而他的学生自己组织两小时的演奏会，而研习会上，音乐老师一天只教了用直笛吹了四个音符。而第三天的网络学习，更让人觉得可笑，服务器直接罢工，所有研习老师三三两两聊天。这样的浪费时间，到了去年第二次演习的时候，雷夫老师直接拒绝参加，结果是他被扣了薪水不说，第二天还挨了上司训诫，但是换来的是他带领全班同学畅读奥维尔的名著，但是雷夫老师觉得很值得。
  
 雷夫老师想尽一切办法让贫穷孩子站在同一起跑线上和富裕家庭的孩子比阅读，提高孩子的阅读能力。成功无捷径，贫穷的孩子，只有比富裕家庭的孩子多付出十倍百倍的努力，才能达到知识赋予孩子的高度，尽管自己受上级的训戒，自己薪水也被扣，但是雷夫老师，坚持走自己的路，不忘自己的初心，提升孩子的阅读水平，我觉得我们应该为雷老师点赞。
  
 当下每一个老师也要不忘自己教育的初心，要想尽一切办法来提高学生的阅读水平，我们所处的这个时代，当然要比雷夫老师，生活的时代好多了，所以我们更应该不忘自己的初心和使命，努力提升孩子的阅读力！

3. 培养解决问题能力——读《第56号教室的奇迹》

雷夫老师会早一个小时到学校，因为有一群热切等待学习的学生正在迎接他。他们要利用这一个小时训练一项技能：解决问题的能力。
  
  
 最初，训练孩子“分析思考”和“解决问题”只是为了比赛，但是，经过很长一段时间，他明白专注于赢得竞赛未能把具有真实、永恒价值的课程教给孩子们。 教他们解决问题的目的应该是为了开发思考和分析过程，增进他们解决数学题目以及日常生活问题的能力。 
  
  《 标准 》 也提出了通过义务教育阶段，学生能够：
  
  能根据解决问题的需要、收集有用的信息，进行归纳、类比与推测，发展初步的合情推理能力。 
  
  在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。 
  
 在平时的教学中会发现，很多孩子不注重审题，一看到题目，就埋头苦干。有时候思维定势，有时候想当然，结果简简单单的题目，因为“粗心”而掉进陷阱，这样的解决问题是盲目，而且下次还会犯同样的错误。书中提供的方法非常好。
  
  
  孩子们学到解决问题的第一步就是：放下铅笔，理解眼前的的挑战。 
  
 雷夫老师会让孩子们反复朗诵问题解决步骤，直到他们朗朗上口为止。
                                          
 书本中第140-142页有举例子，通过对话，详细地解释解题步骤。
  
 雷夫老师还采用了小组合作的方法，让学生不只解了题，也分享了想法，建立了友谊，学着倾听彼此的意见。
  
 在书中的143-146页，提供了几种典型，有的是选择运算方式，有的画图，有的逆推，有代数，有化简为繁等… 
  
 其实，这些策略，模型，我们平时也在教给孩子，但是很少强调系统地让他们记住掌握某一种方法，而是兵来将挡的形式进行着。这是平时教学的不足之处。
  
 书中还提到了，老师如果说“动动大脑啊”、“自己再看一遍”这样的话是会让孩子们感到沮丧的。
  
  
  为人父母和师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子：我们必须做得更好。 看到这里，我感到很愧疚，测试时，当孩子碰到难题过来问我，我常常要求他们把题目看清楚，这样的回答是缺乏耐心的，应付的，随意的，是会让孩子受到惊吓的。
  
 孩子们通过这样的练习，不惧怕犯错误，他们的表现越来越好，思考能力越来越进步，而且不以测验或分数为学习动力。
  
 义务教育阶段的学习，本来也是为了培养孩子的思考能力，分析能力等，尤其是“双减”之下，更不能唯分数论。这就要求老师平时要更加深入地去收集题目，研究题目，更加系统地培养孩子各方面的能力。

4. 启动孩子的内在力量——读《第56号教室的奇迹3》

书本的第四章——启动孩子的内在力量，为我们讲述了针对不同的学生，该如何对症下药，正确引导。
  
 课堂管理往往会成为教学讨论的中心议题。目前,许多学校都有严重的学生违纪现象。在此情况下，年轻的老师们也只能不择手段,先让学生们闭嘴,坐好再说。有些通行的方法即使在短期内可能奏效,但它们只能是些权宜之计。
  
 特别是年轻的老师，总是带着几分好奇、几分沮丧地请教有经验的老师：“你是怎么管理学生的？”
  
 雷夫老师的回答看似有意耍花腔：根本不用管理（但前提是，要教孩子们学会怎样自我管理。）他认为,随着教学经验的累积,还是 应该建立起十年树人的长效机制。 
  
 除了教孩子们接受优良的价值观外,是希望他们能够努力学习,但这都是发自内心的喜爱,绝对不是基于畏惧某些惩罚。同时,让孩子们学习举止得当,也是基于他们相信优良的品行才是真正的为人之道。这是一个永恒的话题。让孩子们深入了解并接受“成功无捷径”和“尊重他人很重要”等一系列价值观从来就不是件容易的事。
  
 
  
  
  维持秩序最有效的方法就是让你的课堂生动有趣， 当你的课堂活动精彩纷呈，激动人心时，你就有了更好的方法，惩罚违纪的学生——不让他们上那堂课。
  
  
 小学生最喜欢的，一定会说是体育课，一旦没有体育课，他们会垂头丧气，无心再上其他课。体育课一定有它的魅力，孩子们可以舒展筋骨，自由奔跑游戏，正好符合他们活泼好动的特点。
  
 作为其他科任的老师，我们应该把心思花在教学上，可以适当地玩点小游戏，猜谜，看有趣的相关视频。当我们的课堂正合学生的胃口时，他们也会热情高涨，意犹未尽。哪有心思捣乱呢。
  
 一般来说，老师讲的内容越吸引人，在课上捣乱的人就会越少，从教伊始，你用威胁、恐吓等方法或许很容易让学生乖乖听你的，但长远来看，这绝非上策。
  
  
 教书育人好比春风化雨，最终目的是要让学生自觉听讲和手记，而不是被迫服从。
  
 
  
  
  设法把你的每一堂课置于更宏大的视野中。 设法扩大学生的眼界，当你经常提及与当天内容相关的未来课堂活动时，学生们往往会听得很认真。
  
 每次上完课，可以告诉孩子们下次课的内容，就像是电视剧预告，让孩子充满期待。如果当天所学的内容，能跟他们的未来联系起来，他们会觉得这是一个很重要的知识点，或者把书本的知识转移到生活中，能帮助人们解决一些生活问题，那也是非常有趣的。
  
 老师不必把上课重心放在不良行为上，与其把精力花在纠正不良行为上，不如花在改进课堂内容上改进了课堂内容捣乱的人就少了，学习的人就多了。
  
  只要你向他们提出要求并以身作则,讲授一些有趣而实用的课程,前方的路就会一天天趋于平坦;慢慢地,你的课堂就会不知不觉、自然而然地步人正轨。你也不必太严苛,别把有些精神涣散的孩子太当回事儿。 
  
  
 雷夫老师说，我希望他们渐渐明白，我值得他们学习，每个人都可以像我一样成为表率，耐心地建立长效机制，才能更加合理有效的维持秩序，营造出更好的学习环境。

5. 启动孩子的内在力量——读《第56号教室的奇迹3》

在班级里，每个孩子都富有各自个性，有的内向，有的张扬，他们有各自的缺点和优点，也有各自的想法。对于老师来讲，守规矩、听话的孩子一定是比较受老师欢迎，而一些缺点明显的学生让老师头疼，书中列举了雷夫老师如何面对有问题的孩子。可以让我们参考。
  
 安娜很顾及他人情面，有时甚至口无遮拦，明显带有恶意地侮辱其他同学，伤人感情。有些孩子很怕她，一旦被她瞄上，她的恶语相向很可能带来持久的心理伤痕。
  
 雷夫老师私底下找过她说，课堂上不能有礼貌，结果她哭了，还辩解道，所有人都误会她了。（看来，私下聊天是无效的）
  
 雷夫老师又当面与她的母亲交流。而母亲非常自豪地解释，安娜智力超群，所以会心不在焉，，作业潦草也没关系。（真是“有其母必有其女”，期望家长一起教育的想法失败）
  
 接下来，即使安娜不听话，雷夫老师依然保持冷静，我不理她，时间一长，她就开始收敛了。安娜逐渐意识到，想吸引大家的关注，口无遮拦、出言不逊是不行的。
  
 随着时间的推移，她确实安静下来了，课堂表现也好多了，更重要的是，其他学生并没因她个人的出格行为而横遭牵连。
  
 其实，这样的孩子作出一些怪异的行为，可以发现，家庭教育是一方面，另一方也是为了引起其他人的注意。当大家不再关注她，她的不良行为便会消退。有时候冷处理也是一种不错的方法。
  
 在班级里，懒惰的孩子不再少数，尤其是作业。有时候老师也是追作业追到身心俱疲，无可奈何，失望透顶。
  
 亚历克斯是一个懒惰的学生，几乎从来不做作业，脑子里只是电子游戏。
  
 他是外婆带大的，外婆觉得才10岁的孩子，每天玩上十个小时也没啥大不了。
  
 雷夫老师也花时间，花精力让他补作业，艺术手工课也只好限制他参加。
  
  帮助学生纠正不当行为的同时，更需知晓他们缺乏注意力的真正原因。学习应该是一段快乐的经历，如果他们是被迫集中注意力，哪还会有快乐可言？ 
  
 不做作业，是需要付出代价，那就是在他喜欢的手工课，他却不得不做数学或语言作业。
  
 雷夫老师也每天花时间给他讲道理，倾听他的心声，并好言好语劝他完成作业，希望他把雷夫老师看成一位总是不厌其烦帮他的敦厚长者。对他来说， 如果有人相信他的潜力，不断给他鼓励 ，那简直太重要了。
  
 无论如何,功课最终还要靠他自己独立完成。我的经验表明, 声色俱厉和过度关怀都不是上佳的教育方法。 同时孩子们也要慢慢明白,即使最需要帮助的学生,老师也不可能每时每刻都跟他在一起,因为还有别的孩子需要关心和帮助呢。
  
 学校里确实有偷东西的孩子，孩子一旦偷东西，千万不要包庇他们的行为。
  
 剖析一下为何有的孩子会认为他们有权拿走不属于自己的东西。传统家庭价值观的缺失、贪婪、同龄人之间的攀比，还有许多别的因素，都可能导致这一问题。
  
 雷夫老师采取的措施是，偷东西的黛博拉将被在课前课后所有的班级活动之外，直到我和全班同学都认为她有权利再参加活动为止。上课期间黛博拉不能单独上厕所，除非有同学陪伴。但是，全班每一个同学都像我一样，与她友好相处，礼貌有加，始终把她看成我们班的一员。后来，她也承认错误，大家都接纳她。
  
 考试时，雷夫老师从不用挡板，他的目标是为学生创造机会，使他们在考场正常发挥，更重要的是， 课堂上播下的种子在他们心中发芽，逐渐长成正直、诚实的参天大树。让学生们把诚实守信的原则铭记于心。

6. 推荐《第56号教室的奇迹》

《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程，尽管他是站在教师的角度上写这本书，但他不是那种把学校教育和家庭教育割裂开谈的人，他用他的文字处处提示家庭教育与学校教育的不可分割性，所以我认为这本书也非常适合家长读，让第56号教室的根基，延伸进你的家中。第56号教室的目标十分激励，他的教学非常实际，书中大部分章节是关于如何教育他超级活跃的学生的。非常有行动力，它也提供了面对不可避免的考试的准备诀窍。
  
       我们常把用心理解为态度，而雷夫老师创建的一个个奇迹却不断告诉我们，有热情和态度还不够，还要运用智慧乃至一个个小小的鬼点子巧妙的做，坚持不懈地做，才会充满力量。对于充满着教育理想和激情的老师和家长来说，怎样教育孩子才算用心才能创造奇迹，那就从雷夫老师的第50个六个教室开始吧。
  
       为了课堂纪律，为了应试教育，许多老师使用的是下马威，辅佐小红花等措施，其实在无形中降低了孩子的水准，觉得家长苦恼于孩子不肯主动学习，他们在挖空心思的想，怎么样又拉又打，能促使和逼迫孩子自觉的学习应对无穷的考试，现在答案就摆在眼前。
  
        第56号教室的奇迹讲了品格教育的六个阶段，原来基于信任激发学生，对自身的高要求才是根本，这是我们父母老师由于没有认识到教育的根本反而阻碍了孩子的发展。要知道孩子原本就是可以做到的。
  
        雷夫真不愧是美国最优秀的老师。他从教25年真的领悟到了教育的真谛，而且致力于全方位全科学高质量的提供给孩子给养，简直太棒了而且难能可贵的是它还提供了具体的实施方法和实例，值得所有家长和老师借鉴和学习。第56号教室里的五年级学生所上的最重要的一节课就是谦逊，相信角色榜样是教师们要做的最重要的事情之一，如果每个老师都能像雷夫那样既有技巧又精力充沛的话，我们就不再需要标准化测试了，学生的阅读和数学考试成绩也非常棒。
  
       第56号教室因雷夫的工作变得充满生机和活力，孩子们因为有了这样的老师而学会了遵守规则，为他人着想，自我计划自我教育，而这一切的获得并非教师最初的目标，他也是在不断的实践反思后才渐渐明白，教育的真谛是什么，当我们越是想让孩子达到，我们设定的目标时，我们往往离目标越远。 
  
       作为老师，有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界，才能够真正找到教育孩子的方法。雷夫在培养孩子品质的六个阶段中，细致地描述了每一个阶段的目标做法和结果，同时不断的提出我们还可以做得更好。就是在这种信念的支持下，雷夫老师带着自己的学生走到了第六个阶段。当我们读完了这六个阶段，就会给自己一个新的目标，并且确信我们的学生也可以做的这么好。因为我们都有这样一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事，如果我们能够向雷夫老师一样细心观察，从爱每个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从阅读第56号教室的奇迹开始，让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

7. 让教室成为孩子们温暖的家──《第56号教室的奇迹》读后感

[让教室成为孩子们温暖的家──《第56号教室的奇迹》读后感]
			




下课铃响后，孩子们都蜂拥地从教室里跑向操场，安静的校园顿时热闹起来：打球的、踢毽子的、抓石子的、放纸飞机的……一个个孩子在操场上尽情地玩啊、跳啊，那种快乐和开心的劲儿无法用语言来形容，就连在课堂上睡觉的孩子，此时都活跃得不得了！为何会出现这样的情况呢？呵呵，只要你走进美国作者雷夫.艾斯奎斯所写的《第56号教室的奇迹》，你就会知道答案的！

《第56号教室的奇迹》不是一本美国人写美国教育的书，而是一本杰出教师写正确教育的书，让教室成为孩子们温暖的家──《第56号教室的奇迹》读后感。它适合美国人看，也同样适合美国人以外的中国人、韩国人、印度人看。这本书讲述的是：美国一位小学教师雷夫静心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才。作者的着眼点不在成功，而重在教育的过程。他心态平和而自信地写了许多发生在56号教室中他和学生零碎的事儿。这些小事儿，在许多教师身上都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……教室与教室原来可以如此不同！教室与操场原来有如此大的差别。

为何孩子们在教室里没有操场那么活跃，操场上总是热闹非凡，课堂上却总是死气沉沉？雷夫老师告诉我们，现在的很多教室都存在下列不良现象。

一、教室里伤害现象大量存在

雷夫老师说，“这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’！”的确，教室里老师害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控……然而学生更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对老师的盛怒……

是啊，如今教室的管理很成问题，伤害现象无处不在。首先是部分老师时刻无情地伤害学生，比如，打骂等体罚学生，大声吼叫学生，生气不上课，对学生熟视无睹，不闻不问，不批改学生的作业或让学生重复抄写作业。凡此种种，对学生造成的伤害是无法预计的，也许体罚学生的伤害能够看见，但是精神伤害存在于无形之中，其危害更大。

其次，学生之间互相伤害，比如，相互打架和谩骂，瞧不起成绩差的学生和家庭困难的学生，相互之间的歧视和孤立。如此等等的现象，没有哪一间教室不存在，都会让学生感到害怕，受到伤害。

二、教室中贿赂行为比比皆是

“如果你今天背来了课文，我就奖你一个练习本，读后感《让教室成为孩子们温暖的家──《第56号教室的奇迹》读后感》。”语文老师经常这样说；“这次乒乓球比赛，我们班能够获得冠军，我就组织大家去野炊。”班主任经常这样说；“如果这次考试，你考到了班级前三名，我就给你买玩具。”家长们也经常这样说。这种以奖励作为“诱饵”来让学生完成老师和家长的任务，达到要求的现象，在如今的教室，谁也否认不了它的大量存在。所以，孩子背书不是真正掌握文章的优美词句、体会感情、练习语感，而是为了得到“一个练习本、一次参加活动的机会”。孩子完成作业，不是为了掌握所学的知识，而是为了得到老师和家长的物质奖励。

雷夫老师告诉我们这就是“教室贿赂行为”！其实，我们当老师的都知道这种做法有立竿见影的效果，然而这对于学生终生的发展毫无益处，因为这种做法否认了“我们要让学生知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏”的教育思想，这是教育功利化的集中变现。

三、教室里讨好之声不绝入耳

希望得到他人的赏识，这是我们每一个人都不可少的心理需求。可是这种心理需求，在教室里往往成为了一种“讨好”！一个孩子在一边卖力地读书，一边用眼瞅着老师。这时老师如果点头微笑，孩子就会读得更卖力；如果老师不予理睬，孩子读书的声音马上就会小下来。这个孩子读书的目的，不是发自自己内心的需求，而是为了得到老师奖赏，他大声的读就是为了取悦老师、讨好老师。其实，在教室里，很多时候也存在着老师“讨好”学生的现象：这次考试大家考得好，我就带你们去春游！老师为了让学生考好成绩，就用“春游”做诱饵，来“讨好”学生。雷夫老师并没有否认教室了里这种“讨好”的作用，无论是谁，在这种“讨好”中都付出了努力！但是，教育不是为了相互讨好，而是要学生内化为自己真实的行为。

真是不读不知道，读后吓一跳。第56号教室所列举的不良现象，很少有老师否认得了。要想教室成为学生温暖的家园，我们老师就应该向雷夫老师一样，要懂得决定教室的尺度就是我们教师自己，要用自己的面貌来改变教室的内容，要用自己的气度来提升教室的容量。我们教室要摈弃害怕，建立信任，老师要“做孩子们可靠的肩膀”；我们的教师要抛弃“贿赂”，就要让学生明白“行为得宜是应该的，不需要给予奖赏”；我们还要学习雷夫老师敢于讲真话的精神，现在我们很多老师也被社会上很多现象同化了，不敢讲真话了。雷夫老师直言不讳地说：教书是件吃力不讨好的工作，也没有“倒吃甘蔗两头甜”的感觉；当你静下心来回想过去种种，会发现不如意的事情总是比较多；当一个老师，真的很痛苦；成功没有捷径……这一句句真话，震人发聩，让人听来内心的浮躁顿时变得平静了：教育是真实的，来不得半点虚假，只有让教室成为孩子们温暖的家，教育才会变得真实！

“随风潜入夜，润物细无声。”做老师，应该向雷夫老师一样，时刻不能忘记爱学生是我们的“上帝”，始终是我们服务的对象，我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”，努力改变自己，用心经营好自己的教室，用真爱对待“上帝”，一定能创造属于我们教室的奇迹！
							
		　　〔让教室成为孩子们温暖的家──《第56号教室的奇迹》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

8. 开始阅读《第56号教室的奇迹》

前几天阅读《教室里的正面管教》一书，看了几章，暂时放下，打算从今天开始专心阅读《第56号教室的奇迹》。看着大家很多都已在读了，而且读了好几天了，早早阅读，早早思考较好。
  
  
 这本书其实我已买了好几年了，要不是前几天报名下学期选修这门课程，也许这本书要被放到猴年马月才阅读也不知道，也许永远不会好好阅读。记得当时买来随便翻了翻，就放在箱子里。不仅如此，我还买了第二部，也是同样的命运，刚买来时随便翻翻就放在箱子里了。近来看网店里有第三部的，也想买来，买全了，心里踏实。
  
 现在想想，买书和读书真的像在新网师看到的一句话：买书如山倒，读书如抽丝。
  
 今天阅读了《自序》和第一章。尽力争取一天一章，大概半个月就能读完全书，另外还要抽时间继续阅读《教室里的正面管教》一书和《正面管教》。
  
 记得李贵希老师说读完《第56号教室的奇迹》是对自己耐心的一个很好检验。一直以为自己是个有耐心的人，看来是错觉，自己败下阵来，第二次上阵不要再败下阵来。我希望阅读雷夫老师的一切著作：《第56号教室的奇迹》（3部）、《成功无捷径》和《雷夫的故事》等。
  
 之前我犹豫不决，拿不准到底选哪门课程，在《给教师的建议》和《第56号教室的奇迹》两门课程里？后来我请教郝老师，他建议我选《第56号教室的奇迹》，我很自信的就选《第56号教室的奇迹》。
  
 郝老师没有分析，很简单的说选哪门课程。过后我很想知道为什么，但没再追问。这不是对郝老师的不信任。也许郝老师是基于我近来学用“正面管教”知识，所以才建议我选和正面管教理论很接近的《第56号教室的奇迹》。或许还考虑到我和讲师刘老师是校友关系（不过考虑到这点的可能性估计不大）。昨天很粗浅地了解了一下刘老师。