小学语文教材都有哪些种？

1. 小学语文教材都有哪些种？

人教课标版 苏教国标版 北师大版 人教大纲版 浙教义务版 西师大版  沪教版 语文S版 冀教版  鄂教版 教科版 长春版 语文A版 湘教版  北京版

2. 语文书好处

书的好处

“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”——把书比作是灯塔，书是方向性的。 　 
读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。 　 
书到用时方恨少，事非经过不知难。 　 
养成自己随时随地都能学习的习惯，你的一生就会受用无穷。事业的发展，生活的丰富多彩，爱情的幸福美满，身心的健康快乐等等，总之，生活工作中我们时时处处都在学习当中。也许你仅仅把在学校，从书本上的学习当成学习了，但实际上那只是人生学习旅程的一部分。处处留心，培养对许多事物的兴趣爱好，你就会不断丰富自己的心灵，增长见识，对生命和生活的意义也就会更为理解。 其实，书对人的影响是逐步逐步积累的，就我的读书经验来说，一本书或是几本书对你影响深远那说明你读的书还不够多，古人云，开卷有益，就是说每本书里都有你值得吸收的东西，慢慢的，书读得多了，就会产生一种量变到质变的情况，书读得多了，才能有比较，才能升华。所谓：腹有诗书气自华呀！ 　 
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。在我看来，读书很重要。读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。 　 
读书的感觉真好： 　 
当读书不是为了功名利禄，不是为了自我标榜增加谈资时，书便会给心态平和的读书人带来无法比拟的快乐。 　 
若作者怀着一片真情在倾诉，那读者就是有幸的听众。读者与作者是世界上最平等的关系，不会有下对上的卑躬屈膝，也不会有宗教式的疯狂热烈。作者以真诚谱写文字，读者若真正读懂了作者，他们就成为了知己－－读书更像是一种交谈，被吸引只因为心灵的魅力。正因为这种单纯与真诚，只要一个小小的空间，捧起一本好书就拥有了一分绝美的心境。 　 
不论是读历史的厚重还是生活的轻松，生命的苦难还是自然的感悟，一首诗还是一个故事，当你的视线与文字相遇时，就是一种缘分。因为真心，没有所谓的深刻浅薄、智慧愚钝。正像黛玉所说的：“我是为了我的心。”读书也是为了自己的心。抛却了世俗的虚伪，生命充实，快乐。 
闲坐无事时，总爱幻想坐拥书城的感觉。索性用我的画笔描绘幸福的未来：一个绝美的室外桃园，梧桐飘飞，满地金黄。一切爱书的人，可以在此读书品茗，谈书及书里书外的世界。于是，书使人心中有梦；于是，人间有爱。

3. 小学语文课本有几个版本？

《小学语文》百度网盘免费下载
链接：https://pan.baidu.com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ
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提取码：1234
一、识字与写字
二、阅读
三、写话
四、口语交际
五、综合性学习

4. 语文教材的四大功能是什么？

一、凭借功能
二、示范功能
三、教育功能
四、发展功能
语文教材的四大功能:
1、凭借功能
语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。
2、示范功能
语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。语文教材就必须是基本的、规范的。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。
3、教育功能
语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借教材得以实现的。中学语文教材蕴涵极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。教学中，我们应该紧扣这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的教育功能。
4、发展功能
现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时，语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品都是运用语言的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。
其他一些作用：
1、教导学生基本的字形，字音，字义，是普及普通话，汉字的基础平台; 
2、教导学生基本的语法、修辞，打下良好对话，写作基础;
3、教导学生阅读文章，剖析文章的基本方法，以便学生更深入，更准确地把握文章中心，了解作者的写作目的与意义，同时通过欣赏与学习美文，激发学生学习语文的兴趣，为学生以后自行发展打下良好的基础; 
4、教材通过带领学生学习文言文，了解中国古典文化，深刻认识中国的深厚文化底蕴，让学生从中得到启发，让其更加热爱中国，热爱中国的文化。
语文教材的四大基本系统：
一、范文系统:学习的内容，交流的平台
二、导读系统（助读系统，提示系统）：注释，插图等
三、知识系统：语言，文体等知识
四、作业系统 ：理解性、记忆性、应用性、研究性

5. 语文教科书里的东西真的都是得学会的吗？都是有用的吗?

我也是学生，我可以体会你的心情，但语文书上的东西80%对我们是有用的，20%是不必要的东西，但我们感觉，语文书的东西只有20%有用，其他的都是次要的，因为那些东西都十分死板！虽语文在文凭中十分重要，但理科数学分更重要，数学随算起来麻烦但试卷得分高！大学毕业数学分比语文高，对于中国人来说有些。。。。但在所有的毕业考中都要用英语，进入社会和外国人交流，都要用上英语，所以英语和数学最为重要，语文的话，如果你是语文方面的人士，那么语数英都重要了！！

6. 学里面的语文学科教学参考书有哪些

语文教材与课外丰富的文本资源互通声息，互相呼应，是花与叶，枝与根一般的亲密。把丰富的课外文本资源引入课堂教学，能使语文课堂更具语文味道，在情感上更动人心弦，对教材的理解上更深入透彻。 一、描写空白处的填充 小语教材中有许多文本是节选的，如《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》， 《最后一头战象》选自沈石溪的小说《最后一头战象》，《怀念母亲》选自同题散文《怀念母亲》等。在进行此类课文的教学时，适当引入与本文相关的一些课外文本资料对课文内容进行补充，能帮助学生进一步理解文中的关键词句，体会文中蕴含的深情。 如《怀念母亲》一文，如果单单从课文中去阅读，学生很难理解季老“我痛哭了几天， 食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”这样的情感，更无法真切触摸到作者当时极度的悲痛。如何有效突破这个难点，在让学生联系上下文说说自己的理解后，我适时地出现了两段文字资料： （一） 到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一 块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起护酣篙叫蕻既戈习恭卢来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。 （二） 有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。 “这是存留在作者脑海中的关于母亲最深刻的记忆和最深切的悔恨了，当母亲突然离 世，作者内心深处又怎能接受？让我们有感情地再来读读这句话。” 应当说这两段文字描写使一个含辛茹苦、慈祥温暖的母亲形象更为丰满与动人，很恰当地弥补了课文中描写的不足。而季老朴实的语言中所蕴含的对母亲的深情也能深深打动孩子的心，课文学习的难点便迎刃而解。 二、情感基调的铺垫 “语文课堂首先是情感的课堂。”这样的定位是因了语文教材中丰富的情感因素。除却少数说明文、议论文外，新课程的小学语文编排体系中多选用文笔优美、情感丰富的文本作为教材。学生对课文的学习不仅是一次字词句篇章的知识积累，更是一次生动而丰盈的感情体验。而课外文本资源的引入，能很好地为这种情感的产生做好铺垫。 如教学《伯牙绝弦》一文时，教师先用大屏幕逐一出示了四句诗词： 山青青，水碧碧，高山流水韵依依，人生难得一知己，千古知音最难觅。——华而实 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。——明·冯梦龙 欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有谁听？——南宋·岳飞 故人舍我归黄壤，流水高山深相知。——北宋·王安石 在引导学生有感情朗读的基础上，教师领着学生逐句追问：人生最难觅的是什么？朋友易得，而知音难求；愁肠百结，瑶琴弦断，却无人能懂，该是多么叫人怅惘。这知音让人从千年前追寻到千年后，他到底又去了哪里？今天我们就要循着知音的踪迹，去感受其中的知音情怀。 的确，正因为自古知音难觅，才有伯牙、子期知己相投，灵犀相通的极度欣喜愉悦；才有子期死，伯牙破琴绝弦的悲怆绝决。教师从丰富的古诗词资料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通过动声动情的朗诵，让学生初步感知知音的难求，知己的可贵以及失去知音的孤独与凄凉，为课文的有效学习埋好情感的伏笔。 三、情感高潮处的升华 一字一句总关情。语言文字所蕴含的情感性是语文学习最富魅力之所在。我们行走在语文这条花香四溢的通渠中，能扑面迎来“昔我往兮，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 的惆怅，能触摸到“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”的深情，能采撷到 《月光曲》中月笼平洋般的清幽，能感受草虫村落里无忧无虑的快乐。语文的丰富不仅仅在于文笔的变化多端，更在于每一段文字里有着不同的经历，不同的人生，不同的感受以及跌宕起伏的情感波澜。而在语文课堂上，在师生与文本产生情感共鸣，感情趋向热烈的时候，一段优美的文字，更能把整堂课点燃，点亮，从而达到情感的升华，给学生留下鲜明的印象。 如教学《老人与海鸥》一文。文中的老人十几年如一日，年年冬天来到翠湖边上喂食海鸥，与海鸥结下了亲人般的情谊。老人逝世后，一大群海鸥围在老人的遗像前翻飞盘旋，肃立成两行静静为老人守灵……人与动物间纯洁深厚的情感足以打动每个读者的心。在课文学习行将结束时，老师动情地说：“老人虽然离去了，但在海鸥的心里一定牢牢记住了这位老人，我们心里也牢牢记住了一位老人和这一群懂得感恩的海鸥，最后让我们用一首小诗来结束今天的学习： 永远在一起 怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日； 怎能忘，那天地间有声有色的乐章。 肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， 翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 我们对老人说：您放心吧，一路走好； 我们对海鸥说：别太悲伤，亲人在含笑望着你们； 我们对围观的人说：让我们的心永远铭刻这动人的一幕： 我们对地球上所有的人和动物说：我们就像亲人一样，让我们永远在一起，在一起…… 在背景音乐中，学生声情并茂地朗读着这首小诗，不少孩子的眼里闪出了泪花。 这泪花，是孩子内心情感达到高潮处的真实渲泻，是因人与动物之间纯美情感的最真切感动。一首引入的小诗浓缩了课文的精华，也点燃了孩子心头情感的导线，使课堂结束在情感最高潮处，心灵最震撼处。 四、文本内涵的延伸 在博大浩渺的语文天地里，常常有着同工异曲的奇妙。就如北宋大文学家苏轼与好友秦观不同的字谜可以暗指同一个汉字一般，在丰富的课外语文宝库中同样也有许多优秀的文章可以与我们小学语文教材中的优美课文相互应和，发出同一个声音。我们把这些或文字优美，或观点鲜明的阅读资源引入课堂，可以有效地延伸文本，帮助学生加深对文本的理解。 如教学《少年闰土》一文，在学生聆听闰土讲的希奇事，了解“我”从心底里产生的对闰土的钦佩与羡慕后，问学生：“如果让你和闰土交换童年，你愿意吗？”在学生自由发表观点后，教师出示了周国平的《童年的价值》一文，让学生两文对照，说说自己的想法： 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍， 在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。 对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道， 当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。 在文本中，鲁迅与少年闰土的对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限希奇的事，实质上，是在向那个时代讨还这他少年应有的故事与梦想。而周国平用哲学家的睿智，简明扼要地表达了这种想法，说出了孩子心中最想说的话。这一课外阅读资料的引入，不仅延伸了课文的内涵，更拉近了与孩子心灵的距离，让孩子对课文的理解也更上层楼。 五、阅读视野的拓展 “语文教本只是些例子。”叶圣陶老先生的话深刻地提示了教材与课外阅读材料之间的渊源关系，我们既要指导学生在语文教材中如何学习语文，更要引导学生在课外阅读中加以实践运用，以提高阅读与理解能力。而教师在课堂内巧妙地呈现相关文本，恰可起到桥梁与纽带的作用。 再如《少年闰土》一文，鲁迅与闰土后来真的没再见过面吗？并不是，三十多年后，鲁迅重回故乡，又看到了闰土。当学生读到这一段文字里，脑里必定会有许多的疑惑出现：闰土为什么变成了现在这个样 子？这三十年来的生活，他怎么过来的？他叫鲁迅老爷，为什么？” 蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一 字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究”。让学生读而有疑，进而引起进一步阅读了解的愿望，这便是教师引入这段文本，诱导学生急于去阅读小说《故乡》的全部用意了。

7. 怎么判定语文书是什么人教版、苏教版啊还是其他什么版本的？

一般出版社的名称都表在书封面的下面，如图所示：
1、人民教育出版社简称人教版。



2、江苏教育出版社（凤凰传媒集团）的就是苏教版。

3、语文教育出版社简称语文出版社。

扩展资料：
1、人民教育出版社：主要从事基础教育教材和其他各级各类教材及教育图书的研究、编写、编辑、出版与发行。
2、江苏教育出版社：主要出版学校和业余教育的教材，教学参考书，教育科学理论，学术著作。
3、语文出版社出版其主要的出书范围是：大中小学语文教材及教学参考书；基础教育、中等职业教育和教师教育有关教材；
国家语言文字方针政策、法令法规、语言文字规范标准；语文工具书；语文教育教学论著；语言文字研究专著和应用类读物；以及出版中文核心期刊《语文建设》（月刊）和《语言文字报》（小学语文版）。

8. 小学语文教师必看的书有哪些？？？谢谢了

　　小学语文教师必看的书有：
　　一、教育名著
　　1.《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月
　　2.《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版
　　3.《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基 著 译　者：蔡汀 王义高祖晶 主编，科学出版社出版。2001年8月
　　4.《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
　　5.《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）
　　6.《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪 译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
　　7.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月
　　6.《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版
　　9.《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
　　10.《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译教育科学出版社2001-01
　　11.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.
　　12.《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）
　　13.《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著 杜殿坤 译，教育科学出版社出版、发行
　　14.《多元智能》 [美国]加德纳 著，沈致隆译，新华出版社出版
　　15.《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。（三七作家，专门在 2003-02-13的《南方周末》上推荐此书）
　　16.《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本（社会科学类）
　　17.《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，1998
　　18.《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。胡毅译，人民教育出版社，1962年版
　　19.《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰·洛克 著/ 徐诚 、扬汉麟 译/河北人民出版社/出版年：1999
　　20. 《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版
　　21.《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。

　　二、理论视野
　　22.《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖
　　23.《陈鹤琴教育论著选》，吕静等编：人民教育出版社1994年版，
　　24.《爱心与教育》1999年，李老师的《爱心与教育》一书出版，这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童出版社。
　　25.《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版．
　　26.《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版
　　27.《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以后又被外文出版社译成英文。
　　28.《教育基础》（江苏教育出版社）
　　29.《教育心理学》
　　30.《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月

　　三、教改实践
　　31.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月
　　32.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月
　　33.《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月
　　34.《素质教育学习提要》（教育部编写）生活·读书·新知三联书店出版2001年
　　35.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.
　　36.《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月
　　《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江苏教育出版社，1985年
　　37.《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江苏教育
　　38.《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年
　　39.《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。本书荣获共青团中央第四届精神文明建设"五个一工程"作品（图书）奖。
　　40.《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
　　41.《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安（台湾） 中国轻工业出版社，1999年版
　　42.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）布鲁克菲尔德 普瑞斯基尔 著 罗静 褚保堂 译中国轻工业出版社出版
　　43.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版
　　44.《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版
　　45.《中外教育小说选》（已经编写好）
　　46.《中外教育散文选》

　　四、教育人物
　　47.《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获得中国图书奖
　　48.《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）
　　49.《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖
　　50.《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编
　　51.《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社
　　52.《教育的奇迹》（主编朱永新）
　　53.《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月
　　54.《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月

　　增补：
　　1.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译。
　　2.《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版
　　3.的教育科学图书
　　4.《国际教育新理念》 2001年10月。由顾明远和孟繁华主编的一书，海南出版社出版了。
　　5.《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月
　　6.《21世纪中国教育向何处去》蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
　　7.《当代世界教育改革》徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
　　8.《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月
　　9.《现代课程论》（钟启泉）、《现代课程论》（上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷，台湾五南图书出版公1991年繁体字版）
　　10.《德育新论》（江苏教育出版社）（鲁洁译）江苏教育出版社1994年10月第一版