：二年级语文上册10.《狼和小羊》教学设计与反思

1. ：二年级语文上册10.《狼和小羊》教学设计与反思

 　　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？下面是我为大家整理的苏教版：二年级语文上册10.《狼和小羊》教学设计与反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
    　　教学目标： 
   　　1.学会本课8个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。
   　　2.正确、流利地朗读课文。
   　　3.理解课文内容。懂得像狼一样的.坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
    　　教学重点、难点： 
   　　1．理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
   　　习惯养成教育训练点：正确流利地读课文，养成质疑问难的习惯。
   　　教学时间：三课时。
   　　第一课时
    　　教学过程： 
    　　一、多媒体播放《小兔子》。 
   　　这首歌讲谁和谁？狼不仅想吃小兔子还想吃……今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。
   　　多媒体：10．狼和小羊
    　　二、新课。 
   　　1．老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。
   　　2．多媒体出示词语
   　　（1）指名认读自己会读的词语
   　　（2）纠正、指导朗读
   　　3．指导朗读狼和小羊的对话（注意语气）
   　　4.自学生字。
   　　（1）汇报自学情况。
   　　①指组带音节读生字
   　　②指组不带音节读生字
   　　③指名说怎样记每个字的
   　　(2)重点指导：
   　　脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。
   　　辩：注意读音。
   　　扑：注意读音。
   　　字形指导：
   　　狼：“良”加“犭”旁。
   　　站：“占”加“”旁。
   　　伙：“火”加“亻”旁。
   　　怜：“令”加“忄”旁。
   　　辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。
   　　“做”与“作”比较。
   　　这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。
   　　这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。
   　　（3）理解词语：
   　　可怜：值得怜悯。
   　　争辩：争论，辩论。
   　　扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。
   　　5．指导书写。
    　　三、熟读课文。 
   　　1．借助拼音，自由、小声地读课文。
   　　要求：
   　　（1）读准字音。
   　　（2）读流利。
   　　2．分小组互相读。
   　　按老师要求每个同学认真地读。
   　　3．指名读。
    　　四、结束语。 

2. 《狼和小羊》优秀教学案例附反思

     　　教学内容 
      　　九年义务教育六年制小学语文教科书(苏教版)，二年级上册《狼和小羊》第二课时。
      　 　案例过程 
      　 　一.复习检查 
      　　1.上节课，我们读了一个童话故事《狼和小羊》
      　　“狼”字会写了吗?请三位同学写在黑板上，选一个写得最漂亮的做课题。
      　　2.学生板演，师生共同评议。选出一个字，将字贴在课题上。
      　　(选取学生的习字作课题，学生跃跃欲试，充分激发了他们写好字的信心和决心)
      　　3.听写词语。
      　　温和故意弄脏气冲冲
      　　倒流扑去可怜背地里
      　　4.指读课文，思考：故事主要讲了什么?(讲狼想吃小羊故意找碴儿)
      　 　二.讲读课文 
      　　1.精读第1自然段。
      　　(1)自读课文，汇报学习收获。
      　　(2)相机贴小羊和狼的图片，了解狼和小羊在河岸的位置。(直观影像，学生学习的热情被调动。)
      　　(3)齐读第1自然段。
      　　2.精读第2自然段。
      　　(1)“找碴儿”是什么意思?狼共找了几次碴?(三次)
      　　(2)找对话
      　　下面请同学们自由读课文，找出狼和小羊的三次对话。分别用“——”和”﹏﹏”画出来。
      　　(3)狼想吃小羊，找的第一个碴是什么?指名读。体会狼说的两句话不同的语气及说话时的想法。(第1句是感叹句，第2句是反问句。)自己读一读(读出盛气凌人，横加指责的语气。)指名读，学学狼说话的样子，最好加上动作。师生评议。(学生读时教师相机加以指导。学生读时学狼的语气，再加上动作，有模有样，这样不仅活跃了课堂气氛，同时创造了一个课堂情境。美耶，一举两得。)
      　　(4)水弄脏了吗?从哪里知道的?学习小羊的话。
      　　第1句也是反问句，是什么意思呢?(我不会把您喝的水弄脏的。)
      　　比较：a我怎么会把您喝的水弄脏呢?
      　　b我不会把您喝的水弄脏。
      　　读一读，比一比，这两句语气有什么不同?
      　　(3)谁说的话有道理?(小羊是不会把狼喝的水弄脏的，因为狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。狼说小羊弄脏了水，这是在找借口、挑毛病。)
      　　听了小羊的话，你觉得这是一只怎样的小羊?读出小羊的小心翼翼、据理力争的语气。
      　　(4)分角色朗读第2自然段。
      　　3.精读第3自然段。
      　　(1)小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。这时，狼是什么态度?(气冲冲)相机变换狼的表情图片。指名读。
      　　(2)有礼貌的小羊现在怎么喊起来了?(狼说的话毫无根据，小羊在和狼争辩)相机板书：争辩(3)有感情地朗读第3自然段。
      　　4.精读第4自然段。
      　　(1)狼硬说说坏话的是小羊的爸爸，毫无根据，这是在干什么?(为了吃小羊，故意找碴儿)
      　　(2)狼找了两次碴，都被小羊驳倒了，终于露出了真正的面目，指名读最后一个自然段。
      　　(3)理解“反正都一样”的含义。(借机吃掉小羊)相机变换狼表情、动作的图片。请学生来学学狼凶恶的样子，朗读这一自然。
      　　(以上都不忘通过各种渠道对学生进行有感情地朗读指导。学生也在情境中角色读得像极了，棒极了。)
      　 　三.朗读全文 
      　　有感情地朗读全文。
      　　1.可怜的小羊就要被狼吃掉了，你们愿意看到这样的结果吗?那请你想想接着会发生什么，给故事加上结尾。
      　　学生分小组讨论，发表不同意见。
      　　(孩子的心是善良的，对弱者充满了同情，续编结尾，既进行了说话训练，展开了他们想象的翅膀，又让他们满足了情感上的需要。)
      　 　四.说一说你对狼的印象和羊的印象 
      　 　五.学了这篇课文你懂得什么道理呢? 
      　　(对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。)
      　 　六.演一演 
      　　1.演练
      　　我们刚才读了故事，想不想演一演?挑选一个男生演狼，一个女生演小羊。现在给大家一点时间，同座位排练一下。(老师巡视，挑选小演员上台).
      　　2.学生戴上头饰，进行表演。
      　　(表演时个个跃跃欲试，热情高涨。——感情得到深化，同时课文知识也得到了巩固。)
      　　生共同评议，总结表扬。
      　　布置作业：这篇故事选自《伊索寓言》，这本书中有许多有趣的故事，从中还能明白许多道理，同学们在课后可以读一读。
      　　(课堂是学生学习的一个起点，教师引导结束，教师引导他们读相关课外书，将课堂延伸到课外，有助于扩大学生阅读视野，积累语言材料。)
      　 　七.练习 
      　　1.造句
      　　总是——
      　　经常——
      　　2.给课本续编故事，也可想象说话：如果我是小羊—
      　　3.编演课本剧。
      　　 课后反思 
      　　本课例我主要做到以下几点：
      　　(1)创设情境，指导朗读，让学生感悟语言材料。
      　　本文主要讲狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道这个故事，而本文学习目标不仅仅是让学生认读本课生字，积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语，更重要的是让孩子们能通过朗读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
      　　怎样让孩子明白这道理呢?我觉得唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。
      　　在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物：“狼”和“小羊”。课开始时我这样导入：狼和小羊在你的印象中，它们各是什么样子的?以此激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。在教学时，我紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。让学生理解，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿?”(狼故意找碴儿)，“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的?”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿;小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮。
      　　指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。本课中，我便创设情境及抓住关键词句，指导学生朗读课文，促进学生对语言材料的感悟和体验的。
      　　(2)组织演诵，帮助学生完成语言的'内化。
      　　在有趣的学语文、用语文的实践中，让学生掌握运用语文的规律。比如课例中让学生加上动作学着狼的样子读出狼说的话及戴着狼和小羊的头饰进行表演等。
      　　(3)放飞学生想象的翅膀。
      　　放飞学生想象的翅膀不仅能培养学生的想象能力也能丰富学生的语言积累。教学中在学生充分理解课文的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础上了一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时我提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢?
      　　此时孩子对这个问题的理解还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号使孩子的思维又得以一扩展，结合学生的心情我再又提出：狼向小羊扑去会有哪些结果呢?你最希望是哪一种呢?此时教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为让这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我是真的感动了······——孩子的想象能力是惊人的!

3. 《狼和小羊》教案

 　　作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我整理的《狼和小羊》教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
  《狼和小羊》教案 篇1    　　 [教材版本] 
  　　浙江省义务教育小学语文第十册第10课
  　　 [教材分析] 
  　　《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
  　　《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写狼向小羊扑去，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
  　　 [教学目标] 
  　　1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
  　　2、学会本课的9个生字，理解小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正等词语的意思。
  　　3、能给句子加上逗号、叹号和问号。
  　　4、能分角色朗读课文。
  　　 [教学重点、难点] 
  　　重点：1、学习生字。
  　　2、朗读课文。
  　　3、理解狼三次借口的内容。
  　　难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
  　　 [课时安排] 
  　　2课时
  　　第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。
  　　第二课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。
  　　第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。
  　　 [教学准备] 
  　　1、学生预习课文，熟读课文。
  　　2、教师准备图片、小黑板等。
  　　 [教学过程] 
  　　 第一课时 
  　　 一、揭题谈话： 
  　　1、出示课题，读题。
  　　2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？
  　　 二、初步感知： 
  　　听老师读课文，谈谈听后感想。
  　　 三、通读课文： 
  　　1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。
  　　2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语温和等，理解反问句的意思。
  　　3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
  　　 四、阅读1~3节，学习生字。 
  　　1、读懂第2节。
  　　（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把你、我换成小羊、狼再说一说）
  　　（2）说出狼气势汹汹的样子。
  　　2、读懂第3节。
  　　（1）说话：水是从（）流到（）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板贴狼、小羊图）。所以（）。
  　　（2）用因为（），所以（）说话。
  　　（3）用自己的话说说小羊的理由。
  　　（4）理解：找借口的意思，说说狼找的第一个借口是什么？
  　　3、分角色朗读全文。
  　　4、学习生字：溪、脏、温。
  　　 五、课堂小结 
  　　狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。
  　　 六、作业 
  　　1、抄写生字；
  　　2、选择一题做；
  　　（1）找好朋友分角色朗读；
  　　（2）看插图写话。
  　　 七、板书： 
  　　狼 和 小 羊
  　　狼图
  　　羊图 溪 脏 温
  《狼和小羊》教案 篇2    　　 教学目标： 
  　　1、能分角色有感情地朗读课文，学习续讲故事结尾。
  　　2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良；感受到对待像狼一样本性凶恶的坏人，光讲道理是没有用的，应该勇敢机智的与之作斗争。
  　　3、学习读课文的方法：边读边想；看提示语读；边读边体会。
  　　 教学重点： 
  　　通过各种形式的朗读，读出人物说话的语气，感受狼的凶恶。
  　　 教学难点： 
  　　学习读书的方法，体会对待像狼一样的坏人，光讲道理是没有用的,要善于斗争
  　　 教具准备： 
  　　多媒体课件、头饰。
  　　 教学过程： 
  　　 一、动画激趣，导入新课 
  　　多媒体演示课文动画
  　　师：小朋友们，我们已经学习了《狼和小羊》这课文，现在老师带你们看这部动画好吗？
  　　师：这部动画片讲的是什么故事呢？
  　　生：狼想吃小羊，就故意找碴儿。
  　　师：这节课我们就来继续学习《狼和小羊》这课文。
  　　师：读读课题。
  　　 二、细读品味，读中悟理 
  　　 （一）精读第一段，感受新学法 
  　　多媒体出示第一段内容
  　　师：这是课文的第一自然段，请大家轻轻地读读：
  　　第一遍读，读正确。
  　　第二遍读，边读边想：你好像看到、听到了什么？
  　　板书：边读边想
  　　生读课文后，交流体会：狼流着口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我听到狼的笑声，他想今天有口福了！/……
  　　师：哎呀，你们说得我都紧张了，小羊很危险啦！谁来读出这种紧张、危险？2
  　　师：看看谁的朗读最能让大家感觉到危险正在一步步靠近小羊。你读。
  　　师：让我们都来读读这一个自然段。
  　　 （二）研读二、三两段，整体把握 
  　　1、自己自由的读一读二、三段吧，先看看读的要求：
  　　出示：第一遍读，读正确、流利。
  　　第二遍读，读出狼说话的样子。
  　　2、生自由读课文课件出示第二段找碴儿
  　　1）请一位同学读狼说的.话，其他小朋友认真听。评:它把狼说话的样子读出来了吗？
  　　2）生：他读得让我感觉狼很凶狠/他读出了狼故意找碴的样子（“找碴”就是什么意思？找借口）/他读出了狼在故意找借口（找借口就是课文里用的哪个词的意思？板书：找碴儿）指好找碴儿这儿那儿
  　　3、（体会狡猾）
  　　1）狼可是个厉害的动物，他想吃小羊就吃呗，干吗还要找借口，他是怎么想的？
  　　我要吃得让人心服口服，让别人知道我吃小羊有道理，是应该的。我得找个借口把它吃掉，嘿嘿嘿嘿……
  　　课件出示“狼”
  　　2）观察图读出狡猾的语气：这只狼还挺狡猾的呢。大家看，看到小羊口水直流，眼珠轱辘辘直转，正在想借口吃小羊呢！谁来学着这只狼的样子读读这段话，
  　　指名读，再读。2人
  　　师：一起来读一读这只狡猾的狼。
  　　4课件出示小溪图理解不讲道理倒流
  　　1）老师带你们来到故事中的小溪边，你们知道溪水是怎么流的吗？
  　　生：从高处流到低处的/从上面流向下面来的。老师画一画
  　　师：那水会不会从低处流向高处呢？（不会）也就是说水是不会“倒流”的。通常河流的高处叫做上游，低处叫做下游。水是不会从下游流向上游的。
  　　2）师：狼说小羊弄脏了它喝的水，这有道理吗？（没有）
  　　点击出示狼和羊
  　　生：狼在上游，小羊在下游。小溪里的水明明是从狼那里流到小羊这里来的。
  　　5、狼说的话没有道理，所以小羊听了之后――（吃了一惊）小羊是怎么说的呢？1）（温和地说，板书）怎样是温和的说呢？出示小羊的话谁来读读？
  　　评：你怎么知道要这样读呢？板书：看提示语读。我们又学到了一个读书的方法
  　　出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话是什么意思呢，自己读读看
  　　2）比较点击出示“我不会把您喝的水弄脏。”
  　　师：这两句，看有什么不同呀？全班读上句，老师读下句。
  　　生：标点，语气不同。
  　　师：哪句语气更强些？（第一句，反问句）我们都来读一读。
  　　出示小羊说话图
  　　6、分角色读。好，让我们来边读边演这只小羊温和的和狼讲道理。谁先来？
  　　出示第一次对话图
  　　师：请一些小朋友来分角色读。
  　　师：现在让我们来合作读读，男同学读狡猾的大灰狼，女同学读善良的小羊。
  　　分角色朗读点击出示“边读边体会”
  　　师：刚才我们是用边读边体会的方法来读课文的，老师建议大家就用这种方法继续去读后面的课文，你们会越读越精彩的。
  　　 （三）品悟四、五段，读中求新 
  　　1、狼第一次找碴儿想吃小羊失败了，第二次它是怎么找借口的呢？请同桌分角色读四、五自然段，体会一下，你们觉得怎么读精彩，就怎么去读！
  　　同桌合作读
  　　2、哪两位先来展示一下你们的朗读？其他同学认真听，等会儿请你来当小评委，
  　　请两个三组，比读完评点：狼最凶恶不讲理
  　　板书“气冲冲”“喊道”
  　　大家体会的真好。我们来男生女生分角色读好吗？
  　　 （四）朗读，补充第三次对话 
  　　狼找了两次借口都被小羊有力的反驳了，你们猜猜接下来狼会怎么做？
  　　出示最后一段续讲故事结尾
  　　1、我们来读最后一段吧！把狼凶恶的本性都读出来，表现出来。
  　　2、续结尾：狼不想再争辩，就往小羊身上扑去。这个故事会有怎样的结果？
  　　生：正在这时，一声枪响，狼被猎人打死了。/小羊的亲人冲了过来，用它们的角顶向狼。
  　　师：看来省略号里的内容还很丰富呢！课后小朋友可以把自己想到的结果补上去。
  　　 三、播放无声动画片 
  　　1、你们看，现在这段动画片被老师去掉了声音，你们读得那么好，待会儿老师请小朋友来给它配音，大家按四人小组在下面分好角色练一练，准备读出你们的最高水平啊！
  　　生记话、练习配音。
  　　2、让我们来展示一下吧！
  　　生带上头饰配音
  　　师：大家觉得他们配音配的怎么样？
  　　师：感谢你们精彩的配音，掌声送给你们。
  　　 四、揭示寓意，课后延伸 
  　　师：课文读完了，大家来说说这是怎样的一只狼呢？
  　　1、凶狠、不讲理、狡猾的狼。
  　　2、老师请大家大胆地设想：如果你是小羊遇到这只狼会怎样做呢？
  　　生：想办法跑掉/托时间，等别的小动物来帮忙/……
  　　师：看来同学们都接受了小羊的教训，懂得了对象狼这样的坏家伙是没有道理好讲的，要敢于同他作斗争。
  　　3、四人小组读寓言故事：小小的寓言故事中藏着大大的道理、大大的智慧，小朋友们今天带来了寓言故事书，现在四人小组里来讲故事吧，最后评出讲的最好听的一个故事。
  　　4、课外，请小朋友们两天开展一次四人小组讲故事的活动好吗？
  　　 五、下课 
  　　今天大家认真读书、认真思考，真是可爱的小主人。这节课就上到这里。
  　　 六、课后作业： 
  　　四人小组读寓言故事，选出一个同学来讲给全班同学听。
  　　 板书： 
  　　边读边想
  　　狼小羊
  　　看提示语读
  　　找碴儿
  　　气冲冲喊道温和地说
  　　凶恶狡猾不讲道理善良
  《狼和小羊》教案 篇3     　　教材简析： 
  　　这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。
   　　教学目的： 
  　　1.理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会改变的。
  　　2.学会本课生字词，认识碴、逼、嚷三个字。
  　　3.分角色朗读课文。
   　　教学课时： 
  　　两课时
   　　教学过程： 
   　　第一课时 
  　　一、引入课文。
  　　二、初步了解课文大意。
  　　三、学习本文的生字词。
  　　四、巩固练习。
  　　五、课小结。
   　　第二课时 
   　　一、学习第一段课文。 
  　　学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。
   　　二、学习第二、三段课文。 
  　　1.分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？
  　　2.结合课文理解故意、找碴儿、温和词语大意。
  　　3.指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。
  　　4.指导学生练习用是不是句式说话。
   　　三、学习第四、五段课文。 
  　　1.指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。
  　　2.指导学生分四人小组讨论理解气冲冲、就算这样吧、喊等词语大意。
   　　四、学习第六段课文。 
  　　1.小组朗读第六段。
  　　2.指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。
  　　3.引导学生理解课文狼不想再争辩了、龇牙、逼近、嚷、扑等词语。
   　　五、总结课文。 
  　　1.这篇课文告诉我们什么？
  　　⑴狼是凶恶、不讲道理的。
  　　⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。
  　　2.狼扑向小羊，可能有几种结果？
  　　⑴狼吃掉了小羊。
  　　⑵小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。
  　　⑶猎人来，逮住了狼。
   　　六、巩固练习。 
  　　1.分角色朗读课文。
  　　2.学生按课文内容分角色表演。
  　　3.学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。
  　　4.各小组派代表说出讨论结果。
  　　5.学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）
   　　附板书设计： 
  　　25 狼和小羊
  　　狼     小羊
  　　故意找碴儿 吃惊
  　　气冲冲   温和
  　　龇牙、逼近、嚷、扑喊

4. 狼和鹿的语文教学反思

  一、激趣导入 
   1、师：同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生兴趣盎然地投入游戏）
   2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——（学生依据自己的观点站立）
   3、师：同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。
   今天，我们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：狼和鹿)，相信你们都能读出自己的那份独特感受。
   4、自由表达情感
   看课题，如果要你在狼和鹿这两种动物中选择的话，你们究竟喜欢哪一种？为什么？
   （从学生喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了学生的注意力，让学生从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，学生快速进入“最佳学习状态”。）
    二、精读比较，探究明理 
   这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我们紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
   1、森林状态的前后对比
   我们按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
   （一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
   2、寻找森林改变的根源
   进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的.导火线。
   （果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
   3、鹿群变化的前后对比
   这部分教学活动，我们按“数字比较，深入探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
   4、狼鹿异位的对比
   第四小节是文章的难点，这个教学环节我们按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
   （这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生合作、交流的能力有限，加以老师在这部分教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，认识不够清楚。）
   另外，在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
   困惑：如何培养三年级学生自主、探究、合作能力？

5. 狼和小羊的故事的教案

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6. 狼和小羊教学设计

 《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。下面是我收集整理的狼和小羊教学设计，欢迎阅读参考！
    教学目标： 
   1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
   2、分角色有感情地朗读课文。
    教学重点、难点： 
   1、教学重点：狼和小羊的三次对话。
   2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
    教具准备： 
   《狼和小羊》ppt课件
    教学过程： 
   一、导入
   1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。
   2、这些词语宝宝，你们认识吗？
   开火车领读（一个一个），齐读，带感情读
   3、今天我们继续学习课文
   二、精读课文
   （一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
   说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？
   课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。
   （二）学习2-3小节
   1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2-3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。
   2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？练读狼的话
   3、小羊有什么反应呢？
   （1）指名读小羊的话
   （2）做“吃了一惊”的动作
   （3）从哪里看出小羊温和有礼？
   （4）我怎么会把您喝的水弄脏呢？你能换个说法吗？小羊为什么说不会把水弄脏？结合ppt：说说上下游
   4、指导朗读第一次对话：小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。
   5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿）？
   6、分角色朗读第一次对话（两次个别读，再分男女读）
   （三）学习4-5小节
   1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。自由读课文4-5小节，用“”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。
   2、读后交流
   （1）展示狼和小羊的话：这次狼又找了什么碴？你读明白狼说的话吗？狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。
   （2）小羊又有什么反应呢？你读明白小羊说的话吗？小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话。
   3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（找碴儿）。
   4、练读第二次对话
   （四）学习第六小节
   1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读，这次，狼又找了什么理由？学着狼的语气大声喊一喊
   2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的'爸爸，这又叫什么？（找碴儿）
   3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）
   4、启发想象，揭示寓意：如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？
   三、课外拓展
   这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。
   四、朗读全文
   你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！
   分角色朗读
   五、作业
   结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。
   板书：
   弄脏
   找碴儿骂我扑去
   反正

7. 小学语文第四册《狼和小羊》教材分析

  教材分析 
   《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
   这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
   根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
    教学流程 
    一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 
   我用情景教学讲故事的方法导入 ，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
    二、初读课文，整体感知 
   从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
    三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 
   这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。
   文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
    四、课外扩展：续写故事。 
   狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。
    设计理念 
    一、有机整合学习目标的三个维度， 使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。
    二、运用情景教学法 。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程 的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
   开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。
    三、渗入语感训练。 新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。
   1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的.思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。
   2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。
   3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。
    预计课堂教学成果 
   通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获：
   1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。
   2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。
   3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。
   4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。
   尚未解决的问题
   1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为——所以——”等的句式训练，得出抽象结论。
   2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回顾这三次对话，进行小结。（我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去）

8. 狼和小羊的语文教学反思

 　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。以下我为大家搜集了狼和小羊的语文教学反思，希望对您有所帮助。
   　　狼和小羊的语文教学反思1   　　课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。
   　　故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
   　　狼和小羊的语文教学反思2   　　《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
   　　 一、抓住重点，品味语言，指导朗读 
   　　语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
   　　 二、学法指导，自主学习 
   　　对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。但是俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我试探性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。在学习第二次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生根据要求去自学课文。我感觉孩子们第一次自学的效果还是可以的。长此以往，相信孩子的自学能力一定能得到提高。
   　　 三、通过表演，体会寓意 
   　　这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感兴趣，所以我在学完课文后安排了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参与。从效果看，即锻炼了孩子的语言表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意。
   　　 四、顺势引导，拓展课外阅读 
   　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。开展课外阅读活动，不但培养了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素质与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培养了学生的读写兴趣，为全面提高学生的语文素养起到推波助澜作用。课堂最后，我告诉学生像这样能告诉我们一定道理的故事就是寓言故事，并告诉学生本篇课文出自《伊索寓言》。我顺势把这本书推荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯。
   　　我知道自己的课堂还存在许多不足之处。今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进。
   　　狼和小羊的语文教学反思3   　　本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
   　　二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。
   　　 一、导入之中引兴趣 
   　　本来设计的是，告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友，让他们谈谈对狼和羊的初步认识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习，后来因为时间原因，在导入环节没有深入讨论，直接进入正题，而观察孩子们的热情并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。
   　　 二、生字词中抓重点 
   　　设计的重点是放在第二课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍然没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时候，大家都能认识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们掌握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。
   　　 三、图文结合吸眼球 
   　　在教学中学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在制作课件时，根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的`眼球，也就抓住了
   　　他们的注意力，让他们真的走入课堂中。
   　　 四、情景表演入角色 
   　　这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特别是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。而在最后，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的有声有色，令我大吃一惊。
   　　 五、最后升华明事理 
   　　在最后，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应该对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶狠的，狡猾的，羊是善良的，温顺的。应该直接再升华，狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。
   　　总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的鼓励，我也会及时查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们开心的学，学的开心。